Bạn sẽ xem bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và cài đặt ngay bạn dạng đầy đủ của tư liệu tại đây (127.31 KB, 5 trang )


Bạn đang xem: Chuyên đề lịch sử thcs

TRƯỜNG TH &THCS ĐẠI DỰC,THCS ĐÔNG NGŨ,THPT HẢI ĐÔNGCHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH“ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ”I. Lí vị chọn chăm đề- nâng cấp chất lượng & tác dụng dạy học luôn là một trong những vấn đề quantrọng của tất cả các GV đứng phần trong đó gồm GV dạy môn kế hoạch sử. Dạy như thế nào,học ra sao để đạt được hiệu quả học tập rất tốt là điều mong muốn của tất cảthầy cô giáo bọn chúng ta. Mong muốn thế phải thay đổi phương pháp, giải pháp dạy với học.Người giáo viên phải tổ chức triển khai một phương pháp linh hoạt các buổi giao lưu của học sinh tự khâuđầu tiên mang đến khâu ngừng giờ học, từ cách bình ổn lớp, kiểm tra bài cũ đến giải pháp họcbài mới, củng cố, dặn dò. Những hoạt động đó giúp học sinh tái hiện những sự kiện,hiện tượng, nhân vật lịch sử dân tộc nhằm lĩnh hội kiến thức, thực chất lịch sử một bí quyết tựgiác, nhà động, tích cực, trí tuệ sáng tạo và càng ngày yêu thích, say mê môn học.- Đặc biệt trong quy trình dạy học bây giờ từng bước đổi mới theo định hướngphát triển năng lực nhằm phát triển năng lực người học.- hơn thế nữa nữa trong dạy dỗ học kế hoạch sử bây giờ nhiều GV còn coi nhẹ câu hỏi hìnhthành NL tái hiện các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.- Vậy làm gắng nào nhằm phát huy NL tái hiện những sự kiện, hiện nay tượng, nhân vật,lịch sử của học sinh trong dạy- học định kỳ sử. Để quá trình vận động chung, thốngnhất giữa thầy với trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn phần đông tri thứclịch sử, sinh ra kĩ năng, kĩ xảo và bồi dưỡng phẩm hóa học đạo đức, hiện ra nhâncách cho những em là vấn đề được rất nhiều GV dạy môn LS hết sức quan tâm và trăn trở.Để đóng góp phần vào vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo công ty đề định hướng pháttriển năng lượng cho học sinh nói chung, dạy dỗ học lịch sử nói riêng, bên dưới sự chỉ huy củaPGD& ĐT HuyệnTiênYên, trình độ chuyên môn cụm 3 trường: thcs Đông Ngũ, trung học phổ thông HảiĐông, TH&THCS Đại Dực đội sử shop chúng tôi đã mạnh bạo dạn nghiên cứu và phân tích chuyên đề
này với ý thức học hỏi,và share với các đ/c, đồng nghiệp.II. Yếu tố hoàn cảnh - Nguyên nhân* Về phía cô giáo :- Vẫn còn một số trong những ít giáo viên không thực sự chuyển đổi hoàn toàn phương pháp dạyhọc cho tương xứng với từng máu dạy, chưa tích cực hoá buổi giao lưu của học sinh tạo điềukiện cho các em suy xét , chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như vẫn còn đó sử dụngphương pháp dạy dỗ học “thầy nói, trò nghe ”, “thầy đọc,trò chép ”. Cho nên vì thế nhiều học tập sinhchưa nắm vững được kỹ năng mà chỉ học thuộc một cách máy móc, vấn đáp câu hỏithì nhìn vào sách giáo khoa trọn vẹn ...- ngoài ra còn một số trong những giáo viên chưa đưa được các vẻ ngoài để rèn nănglực tái hiện những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử vẻ vang trong câu hỏi truyền thụ trí thức lịchsử ở bậc THCS.- Đôi khi giáo viên đưa ra câu hỏi hơi cạnh tranh ,học sinh ko trả lơì được nhưnglại không tồn tại hệ thống câu hỏi gợi mở nên đôi lúc phải trả lời thay cho học sinh .Vấnđề này được thể hiện rất rõ ràng trong hoạt động bàn thảo nhóm, gia sư chỉ biết nêu racâu hỏi mà lại lại không hướng dẫn học sinh trả lời thắc mắc đó thế nào vì khôngcó hệ thống câu hỏi gợi mở sự việc .* Về phía học viên :- học viên thường trả lời thắc mắc giáo viên đưa ra thông qua vấn đề nhìn sách giáokhoa và nhắc lại, chưa có sự chủ quyền tư duy . Một số học viên còn gọi nguyên xi sáchgiáo khoa để vấn đáp câu hỏi.- học viên còn lười học tập và chưa xuất hiện sự đắm say môn học, một số thành phần học sinhkhông chuẩn bị bài new ở nhà, không làm bài xích tập không thiếu thốn , trênlớp những em thiếu tậptrung suy nghĩ. Cho nên việc ghi nhớ nhằm tái hiện những sự kiện, hiện nay tượng, nhân vậtlịch sử ....gặp không ít khó khăn.- học viên chưa cố gắng được thực chất các sự kiện, hiện nay tượng, nhân đồ lịchsử,nên NL tái hiện các sự kiện, hiện tại tượng, nhân vật lịch sử hào hùng còn lúng túng. Vào quátrình giảng dạy shop chúng tôi thiết nghĩ vấn đề sử dụng năng lực tái hiện các sự kiện,
hiện tượng, nhân vật lịch sử để phát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học ởmôn lịch sử dân tộc không yêu cầu là vấnđề mớ lạ và độc đáo vì trong quá trình giảng dạy lịch sử chúng tavẫn tiến hành có điều chưa định hình ví dụ hóa mà thôi. Mặt khác nhằm giảm bớt sốlượng học viên yếu nhát trong bên trường cùng phát huy hết năng lực của những em khágiỏi cầm chắc được kỹ năng bài học với hiểu sâu hơn bản chất các sự kiện, hiệntượng, nhân vật định kỳ sử.- với việc phân tích chuyên đề này, chúng tôi mong ao ước sẽ góp phần vàogiúp giáo viên thực hiện một giờ dạy học lịch sử hiệu quả tốt hơn, học viên tích cựcchủ rượu cồn trong việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức, bạn dạng chất,cốt lõi của bài bác học. Đây cũnglà lí bởi mà team sử chúng tôi chọn chăm đề này.- Đặc biệt sống trường TH&THCS Đại Dực, trung học cơ sở Đông Ngũ, thpt Hải Đôngnhiều học sinh còn lười học, và là HS các DT thiểu số vùng 135 các em chưa có sựsay mê môn học kế hoạch sử, cho cho nên việc ghi nhớ nhằm tái hiện những sự kiện, hiện tại tượng,nhân vật lịch sử vẻ vang .....còn yếu. Ngôn ngữ trình bày tái hiện,các sự kiện, hiện tượng,nhân vật chưa trong sáng, gãy gọn, đôi khi dùng trường đoản cú chưa thiết yếu xác.Nhiều em chưađộc lập quan tâm đến để trả lời một thắc mắc mà buộc phải đọc nguyên xi trong sách giáo khoahay chỉ nêu được mốc thời gian mà không diễn đạt được thời hạn đó nói lên sựkiệngì ... Những em không độc lập để ý đến để vấn đáp một câu hỏi mà hay đọcnguyên vào sách giáo khoa tốt chỉ nêu được mốc thời hạn mà không miêu tả đượcthời gian đó nói lên sự khiếu nại gì ... Do vậy bản thân các em nên gồm một phương pháphọc thế nào để chiếm phần lĩnh kiến thức từ bài bác giảng của giáo viên. Mặt khác giáoviên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chưa chỉ dẫn được hình thứcphát triển NL tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử và sử dụng những hình thứctái hiện ra sao cho phù hợp, mang lại nên chất lượng kiểm tra một vài em tại 1 sốlớpcòn thấp và tỉ lệ yếu nhát còn nhiều. Nhằm giảm sút số lượng học sinh yếu yếu vànâng cao quality dạy và học của phòng trường phiên bản thân chúng tôi đã tìm ra điềuđó và cố gắng đưa ra các cách thức học tập tích cực nhằm mục tiêu phát huy năng lực táihiện của học sinh.
III. GIẢI PHÁP :GV cần xác định các năng lực cần trở nên tân tiến qua môn lịch sử dân tộc với việc kết hợpsử dung những PP và Kĩ thuật dạy dỗ học đóng góp phần phát triển năng lực của học viên cũng làvần đề GV cần chú trọng ngay từ khâu thiết kế bài soạn.Năng lực siêng biệt của môn Lịch sử được hình thành trên cơ sở những nănglực chung, kết hợp với đặc thù môn Lịch sử và chương trình giáo dục phổ thông.Năng lực chuyên biệt cần hình thành và phát triển mang đến học sinh trong môn Lịchsử ở cấp trung học cơ sở là:- Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.- Năng lực thực hành bộ môn.- Năng lực xác định và giải quyết mối liên hệ, ảnh hưởng tác động giữa cácsự kiện lịch sử với nhau.- Năng lực so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa.- Năng lực nhận xét, đánh giá rút ra bài học lịch sử từ những sự kiện, hiệntượng, vấn đề, nhân vật lịch sử.- Năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết nhữngvấn đề thực tiễn đặt raĐể nâng cấp hiệu trái để giảng dạy một máu học lịch sử vẻ vang trong công ty trường cầnphải đổi mới cách thức dạy học, sáng tạo và thực hiện linh hoạt những những biệnpháp dạy và học. Với đặc điểm là các trường vào đó nhiều phần các em HS là con trẻ dântộc ít người mức độ tiếp thu kiến thức chậm, ngôn ngữ biểu đạt hạn chế, bí quyết trìnhbày vào sách hầu hết các em nặng nề chốt ra được ý chính vì vậy chúng tôi mạnh dạnthực hiện chuyên đề: Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.1. Thế nào là năng lượng tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử?Là khả năng của học sinh tái hiện lại các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sửcó ảnh hưởng đến lịch sử thế giới và dân tộc.Năng lực tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử của học sinh được thểhiện dưới hình thức ngôn ngữ nói và viết. Trong dạy- học lịch sử hiện nay, nhiều giáoviên còn coi nhẹ việc hình thành năng lực này mang đến học sinh. Để hình thành được nănglực này mang lại học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh:
Thứ nhất, học sinh phải nắm vững các sự kiện, hiện tượng giỏi nhân vật lịch sử.Thứ hai, ngôn ngữ trình bày vào sáng, gãy gọn, dùng từ chính xác và bằngngôn ngữ của mình.Thứ ba, có thể kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo.Nhiều học sinh rất lúng túng vào việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịchsử. Bởi đó giáo viên phải hướng dẫn cụ thể mang đến các em, động viên các em tự tin, bìnhtĩnh.2. Làm nạm nào nhằm HS rất có thể tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.a. Chuẩn bị:*/ Đối cùng với HS:Trong việc chuẩn bị bài làm việc nhà:- Học bài xích cũ thiệt chu đáo- Cần nghiên cứu và phân tích bài chi tiết , khá đầy đủ và sưu tầm những tư liệu có tương quan đếnnội dung bài xích họcTrong quá trình học tập trên lớp:- lành mạnh và tích cực tham gia vào các hoạt động học- hăng hái xây dựng ý kiến- luôn luôn nghiêm túc , bao gồm ý thức học hành .- hợp tác , chia sẻ với các bạn trong thừa trình tìm hiểu nội dung bài bác học* / Đối cùng với GV:- GV cần nghiên cứu và phân tích thật kĩ văn bản của bài học kinh nghiệm .- Sưu tầm những kiến thức tương quan đến bài học kinh nghiệm : sẵn sàng về CNTT, phiếu họctập xuất xắc bảng phụ trường hợp cần sử dụng trong bài học.b. Quá trình lên lớp:Để phát huy năng lực học tập cùng tính tích cực và lành mạnh của HS , GV cần thiết kế cáchoạt cồn trong bài học thật đa dạng chủng loại và đa dạng nhằm giúp HS cố kỉnh chắc loài kiến thứctừ đó tiện lợi tái hiện tại lại.* Đối với bài bác học công ty chúng tôi chọn nghiên cứu hôm nay: Khởi nghĩa Lam
Sơn (T2) II. Giải tỏa Nghệ An, Tân Bình, Thuận Hóa với tiến quân ra BắcCụ thể trong máu học mà lại nhóm chúng tôi xây dựng ngày lúc này thông qua bàidạy góp HS hoàn toàn có thể tái hiện được:- Tái hiện phần đông nét đa số về hoạt động, những thắng lợi của nghĩa quânLam đánh trong tiến trình 1924 – 1926. Thông qua đó thấy được sự cải tiến và phát triển của cuộc khởiLam đánh từ chỗ bị động đối phó với quân Minh ở miền tây Thanh Hóa tiến đến làmchủ một vùng đất rộng lớn từ Thanh Hóa mang lại đèo Hải Vân và vây hãm được ĐôngQuan ( T Long ).- Tái hiện tại nhân vật lịch sử vẻ vang như Nguyễn Chích, Lê Lợi, Nguyễn Trãi…Hoạt rượu cồn 1: Khởi động( KTBC)Trước lúc vào bài xích mới GV cho HS khởi động bằng cách đưa phần đa câu hỏitrả lời nhanh nhằm mục đích củng cố,tái hiện kỹ năng và kiến thức cho HS trước khi vào bài mới.Hoạt rượu cồn 2: bài xích học:Với mục 1: Giải phóng nghệ an ( năm 1424 ),mục 2: giải phóng Tân Bình, Thuận Hóa ( năm 1425 )Để hình thành năng lực tái hiện lịch sử cho học sinh, giáo viên chiếu lược đồhoạt rượu cồn của nghĩa binh Lam sơn và hướng dẫn học sinh quan lại sát lược đồ, kết hợpvới phần kênh chữ ở sách giáo khoa trang 87 để tìm hiểu về quá trình chuyển hoạtđộng của nghĩa quân ra Nghệ An, giải phóng Tân Bình, Thuận HóaGiáo viên có câu hỏi gợi ý mang đến học sinh:Với mục 3. Tiến quân ra Bắc, không ngừng mở rộng phạm vi chuyển động ( cuối năm1426 )GV sử dụng cách thức TLN bàn tìm hiểu nội dung con kiến thức- khi áp dụng phương pháp TLN, GV sẽ xuất hiện ở HS năng lượng giải quyếtvấn đề , hợp tác và ký kết , từ bỏ quản bạn dạng thân , đồng thời tất cả các kỹ năng : tiếp xúc , phân tách sẻtrong thừa trình chuyển động .- GV dành thời hạn cho HS chuẩn bị. Sau đó, giáo viên yêu thương cầu học sinh lênbảng trình bày chỉ bên trên lược đồ để thấy được quá trình tiên vương ra Bắc không ngừng mở rộng phạm
vi buổi giao lưu của nghĩa quân Lam Sơn.- sau khoản thời gian học sinh trình bày xong, HS khác thừa nhận xét tiếp nối giáo viên sẽ nhậnxét và có thể mang lại điểm miệng đối với học sinh trình bày tốt. Với những học sinh trìnhbày chưa tốt, giáo viên động viên rút tởm nghiệm cho các em về cách dùng từ, cáchchỉ trên lược đồ. Với cách làm như vậy, giáo viên sẽ hình thành năng lực tái hiện lịchsử đến học sinh, giúp các em tự tin để trình bày tốt vấn đề lịch sử.Hoạt hễ 3: Củng cố bài bác học:GV áp dụng nhiều hình thức trắc nghiệm, TLN, trò chơi.... Giúp HS tái hiệnkiến thức đã có học đồng thời gây hứng thú đến HSTrên đây là một số kinh nghiệm của chúng tôi trong quá trình giảng dạymôn lịch sử hào hùng , bằng hiểu biết cùng kinh nghiệm chắc hẳn rằng không kiêng khỏi đầy đủ saisót, rất ao ước được sự góp ý thực lòng của chúng ta đồng nghiệp.


*
chăm đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học viên môn Ngữ văn thcs 20 6 19
*
CHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH “ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ” 5 12 441

Xem thêm: Game Thể Thao Mạo Hiểm - Chơi Game Thê Thao Mạo Hiểm Cực Hay

*
xây dừng đề bình chọn theo kim chỉ nan phát triển năng lực học viên trong dạy học lịch sử dân tộc việt phái nam lớp 11 trung học phổ thông chương trình chuẩn 89 715 4
*
sản xuất đề bình chọn theo kim chỉ nan phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử hào hùng việt nam lớp 11 trung học rộng rãi – chương trình chuẩn 10 593 0
*
Xây dựng hệ thống đề kiểm tra nhận xét theo triết lý phát triển năng lực giải quyết và xử lý vấn đề cho học sinh trong dạy học chương đại cưng cửng về kim loại hóa học 12 131 713 2
*
Xây dựng khối hệ thống đề kiểm tra review theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học viên trong dạy dỗ học chương đại cương về sắt kẽm kim loại - hóa học 12 14 534 0
*
skkn thiết kế câu hỏi, đề kiểm tra nhận xét theo triết lý phát triển năng lực học viên lớp 12 về chủ thể “thơ ca giai đoạn 1945 48 552 0
*
Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo triết lý phát triển năng lực học viên trong dạy dỗ học chương oxi – sulfur – SGK hóa học 10 (2017) 115 662 2
*
*
Xây dựng hệ thống đề kiểm tra review theo triết lý phát triển năng lực học sinh trong dạy dỗ học chương Oxi – diêm sinh – SGK chất hóa học 10 113 369 0
*


(62 KB - 5 trang) - CHUYÊN ĐỀ LỊCH SỬ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH “ NĂNG LỰC TÁI HIỆN SỰ KIỆN, HIỆN TƯỢNG, NHÂN VẬT LỊCH SỬ ”